今天是第四十个教师节，在无数的岁月中，时光荏苒，教育的火炬在一代又一代师者手中传递，照亮了无数学子前行的道路。
本书是贴近基础教育教师生活的教师学研究，着力于探寻基础教育教师为事、为学、为人的自我修为。勾画植根于中国特色社会主义教育沃土，新时代基础教育教师的理想形象，激励教师以教育家精神为高标，在理论和实践结合的高度上增强自身主体性、自觉性，自尊、自律、自强、积极进取、自我超越、创造教书育人新业绩，赢得学生敬爱、人民满意、社会尊重。
“中华文化与学科课程丛书”集中承载了作者聚焦学科课程文化的基础性研究所作出的学术贡献——努力建构了各学科课程文化领域的学科体系、学术体系和话语体系。
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运用调查研究、案例分析、语料库分析等方法，开展跨社会学、文化学、心理学、教育学领域的学理探讨，取得了阶段性的成果：提出了语文学科课程文化研究的理论基础，明确了思想政治课中华优秀传统文化学习资源开发的路径和步骤，探索了本土文化研究视角下英语教科书中华文化内容设计与使用原理。既预期时代之趋势，又体现当代中华民族复兴的实际需求，以中华优秀传统文化涵养社会主义核心价值观，坚定学生的文化自信。
从民族复兴的角度考察1843至1949年间，林则徐、魏源、曾国藩、李鸿章、康有为、梁启超、蔡元培、章太炎、胡适等近代中国先锋如何认识大变局，怎样在大变局中为寻求民族复兴发起课程改革，梳理其大变局认识、民族复兴理想与课程改革行动，揭示为什么最后只有人能把中国课程改革引上通往民族复兴的正确之路。 从民族复兴入手展开考察近代中国课程改革史，率先将课程史、教育史、学术史及政治史融为一体，可以为课程史及教育史研究提供新典范，具有较高学术价值，且有利于增强中国课程改革的社会主义认同。此外，以叙事语言呈现历史研究与发现，努力像电影一般生动刻画课程改革先锋们的思想、情感与行动，也是在为课程史及教育史研究探索新的表达方式。
本书在宏观上构建了中国数学教育史的框架，在微观上通过典型案例阐述相关观点，具有以下特点：（1）从中国文化思想和教育传统视角考察中国数学教育发展史，并注重内容的系统性、研究的科学性、观点的创新性；（2）学术性、实用性、可读性相结合，既有史学研究的学术价值，也有中小学数学教育的借鉴意义；（3）适当进行国际比较，做好中西文明互鉴。
大夏书系从已出版的近千种图书中，精选读者美誉度高、市场反馈好的著作，组成“大夏经典文丛”（共十本），其中包括诸如《给教师的信》《做中国立德树人好教师》等社会效益和经济效益兼优的经典作品，内容涉及教育理论、教师素养、教师专业发展、班主任工作、学校管理等。
[美]韦恩•霍姆斯 玛雅•比利亚克 查尔斯•菲德尔 著 冯建超 舒越 金琦钦 王铭军 译 盛群力审订
探究性学习是一种基于问题，以培养学生的求知欲、好奇心与想象力为出发点，让学生在解决问题的过程中增长新知、砥砺心智的学习活动。探究性教学则是学校有意识地组织，在教师的激励与指导下，推动学生从自发走向自觉、从个别走向群体、从无序走向有序地开展探究性学习的活动。
本书试图回答以下几个问题：第一，什么是探究性学习？它与教师讲授、学生接受的课堂教学有什么不同？第二，在中小学开展探究性学习有意义吗？中小学开展探究性学习会不会影响学生的中考或高考成绩？第三，中小学生有能力进行探究性活动吗？第四，如果要开展探究性学习，作为中小学的学生、教师抑或学生家长，我们需要做哪些努力？
无论喜欢还是不喜欢，接受还是不接受，人工智能已经涌现在我们的生活中，当然也在教育生活中。我们需要看到，人工智能在给学校教育带来新挑战的同时，也为学校应对挑战提供了机会。作为教师，我们需要了解的重点不是人工智能在技术层面的运行，而是人工智能可以为教育做些什么，如何利用人工智能来减轻教学负担，以解放时间与精力从而在更有意义的层面支持学生的学习。
《给教师的人工智能教育》一书将帮助教师和校长们深入了解人工智能，以制定学校如何使用人工智能的战略。本书通过考察学校的需求和挑战，以确保学校做好准备有效地利用人工智能，并举例展示人工智能给学校教育带来的实际影响和益处。本书还提供了一个框架，以支持逐步发展教师的人工智能思维。
从行为主义、人本主义到认知主义，从积极心理学到脑神经科学，从儿童的认知发展到社会化和情绪发展，从动机到特殊教育需求，从自尊到自我效能和自我归因，本书全面解读了与教育相关的心理学，阐释了心理学规律如何在课堂内智慧地运用，如何使教与学更有效，以及为什么这些对于教师的专业发展至关重要。
书中通过大量实例介绍了孩子们是如何学习的，为什么他们会有各种行为问题和学习问题，帮助教师理解并采用不同的教学方法来促进不同学生的进步，帮助教师形成个人有效的教学风格。
本书是戴维·T. 汉森教授《教学召唤》一书的续篇，它沿着“职业”概念界定，重新构想了教学作为一种召唤的理论主张。汉森教授在书中创造性解释教学职业是如何与以审美、伦理和智力的方式“与”学生、学科联系在一起的。他提出对教师、教学的“见证”概念，展示“见证”作为一种伦理取向，能够更好地服务于教师、教师教育者洞察教学真谛，生动揭示了教学职业所蕴藏的价值感，并坚信这种天职精神将永远激励每一位敬业教师。这本书以历史与现实、文本与故事相嵌套的方式，回应了教学目的、尊严及教师评价等一系列教育哲学问题。
全书贯穿了理论、政策与实践相结合这一主线，全貌地梳理出国内外社会与情感能力相关研究的脉络，详细介绍基于前期的理论研究与测评数据基础上开展的学校实践研究，并总结和归纳出面向教育管理者和研究者基于国内实际教学场景的测评工具。此次修订，删除了原先内容相对比较重复交叉的第六章，并增补近两年多研究团队的最新研究成果“社会与情感能力：概念史考察”作为第一章，且附录的测评工具问卷也根据这两年本土实践后进行了升级，既附上新版“社会与情感能力测评工具”，且对于前一版附录 15 岁组测评工具和 10 岁组测评工具进行了具体标注说明，更及时地满足一线研究者对培养、提升儿童社会与情感能力研究迫切需求。
23.《挑战性学习：创造优质课堂学习的理论、有效实践和课堂理念（第二版）》
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